碎片与重构:互联网思维重塑大教育
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碎片与重构:互联网思维重塑大教育

王竹立 (作者) 

  • 书  号:978-7-121-25416-1
  • 出版日期:2015-01-30
  • 页  数:256
  • 开  本:16(170*240)
  • 出版状态:上市销售
  • 维护人:张慧敏
网络时代,知识与学习的形态发生了很大的变化,信息超载、知识碎片化成为时代的新特征,如何应对挑战,如何在新时代更加高效地进行教与学,以及知识的创新,成为摆在我们面前的当务之急。本书即围绕这些内容,结合网络时代的两大学习理论----一个是加拿大学者西蒙斯的关联主义(又译为联通主义),一个是本书作者最近提出的新建构主义----进行深入浅出、通俗易懂的分析与阐释,并以作者多年的网络时代教与学经验为基础,向读者介绍相关的教与学实践案例。为碎片时代的教育者和学习者,提供一些具体的策略和建议。
本书内容属于教育教学领域的最新研究成果,作者于2011年创立网络时代学习理论----新建构主义学习理论以来,在核心期刊发表了7篇(近10万字)新建构主义系列论文。引起了较大的社会反响。被同行专家誉为我国教育技术基础理论研究的“开山斧”,远程教育理论创新的“一枝红杏”。
王竹立,1963年生,祖籍湖南,毕业于中山医学院,曾任中山医科大学教育技术中心主任,现为中山大学现代教育技术研究所副所长、硕士生导师、学术带头人。广东省政协委员、广东省作家协会会员。其研究横跨医学、文学、教育三大领域,近年来主要从事网络时代的学习、远程教育、教学设计和创新思维方面的研究与教学。主要学术贡献是创立网络时代新建构主义学习理论、包容性思维方法和知识嫁接学说。
时代真的不同了!
  时代真的不同了,这一点连变化最慢的学校里的老师也已经感受到了。
  每年,我都要给很多研究生讲课。他们中有不少是来自一线的中小学教师。他们都问我同一个问题:学生上课玩手机,不听讲,怎么办?他们都想看看我有什么好办法。
  我发现学生上课玩手机是一个非常普遍的现象,不仅在中小学有这样的问题,那些中高职院校有这样的问题,即使在许多名牌大学里也同样有这样的问题。
  我听说在一些名牌大学里,每当讨论教室里要不要配备Wi-Fi 的时候,就有些教授非常反对配Wi-Fi。他们说:“不,不要,不能装Wi-Fi,否则学生们都不会听我讲课了。”
  我这才发现原来我们的大学教授那么害怕网络,好像网络是自己的敌人一样。后来我上网查资料,发现这个问题居然成为国际难题,连人民网对此都有报道,手机居然成为课堂上打不退的“第三者”,全世界的教师都把手机视为自己的敌人,而且不是一般的敌人,是“情敌”,这可怎么办呢?面对“第三者”,中小学老师的对策是没收!看到一部没收一部,看到一台没收一台。但有中小学老师告诉我,没收的效果好像也不大好,有些学生刚被没收了手机,过不了几天又买了另外一部。网上有报道,某大学对待课堂上这种“低头族”,也采取没收手机的办法,不过大学老师“文明”一点,他们没收一个月后会把手机还给学生。
  大多数大学不会没收学生的手机或笔记本电脑,但会反对在教室里安装Wi-Fi。可即使教室里没有Wi-Fi,学生们也会用手机流量上网。
  在我的好朋友焦建利教授的博客上,我看到过如下这幅图:课堂上老师在讲课,每个学生面前都放着一部笔记本电脑,每部电脑的屏幕上都播放着不同的画面。我在大学讲课时也经常遇到过这样的场景。当人手一部电脑时老师该怎样上课?
  引自焦建利博客:教育技术自留地面对这种情况,我自己的对策有三招:新、奇、实用。“新”,就是我保证自己所讲的内容是同学们在网上看不到或者不容易看到的,一般是我自己的研究成果或心得体会;“奇”,就是教学方法教学手段尽量新奇有趣、富于变化,让同学们有点意想不到;“实用”,就是我保证自己所讲的内容尽量符合同学们的实际需要,对他们有帮助。现在同学们都很现实,如果你讲的东西太过抽象,太过理论化,他们就不爱听。
  我这样做有一定的效果,课堂上低头看手机的现象少了,课堂气氛与互动也比较热烈。这样上课对老师的要求太高了,老师不好做了,难度加大了,工作量提高了,但报酬并没有增加。
  我常常会让我的研究生为我做助教,他们也看出每次上课前我都很焦虑,尤其是上新课,我总是要准备很长时间,甚至在走进课堂前的最后一分钟还在构思这堂课该怎么讲,第一句话该讲什么?我的研究生不明白我为什么那么焦虑,他们说王老师你身经百战,还怕上不好一堂课?
  他们不知道,我做的所有这一切只为一个目的,那就是让学生上我的课时,不要看手机或笔记本电脑!我希望牢牢抓住他们的注意力。
  有一次我做完讲座,一位老师向我提问。她说:王老师,我觉得现在老师的地位越来越低了,以前,老师地位还挺高的,学生们很尊重老师,现在好像不是这样了。这位老师的感觉是对的,因为今天老师们遇到了一个强大的对手,那就是互联网。互联网是一个知识的宝库,网上有很多东西,老师有的,学生们基本都可以在网上找到;说不定老师没有看过的,学生们也可以先从网上看到。如果网上的课程比你的课讲得还要好,还要有趣,学生们为什么还要听你讲课?如果你讲的东西网上都能找得到,学生们为什么还要听你讲课?这就是老师们今天遇到的严峻挑战!
  那么,对学习者来说,互联网是否就是有百利而无一害呢?也不尽然。
  我常常听到学生们有这样的困惑,通过网络确实能够学到很多东西,但从网上学到的东西大都是零零散散的,不系统,好像学了很多东西,又好像什么都没学到,或者学过之后又忘了,这该怎么办?
  还有一个困惑,现在网上的东西太多了,学习者根本看不过来,而且真真假假、虚虚实实,不知道哪些是真的,哪些是假的,哪些是正确的,哪些是错误的,哪些是有用的,哪些是没用的,该怎么取舍?如何鉴别?
  这就是学生们遇到的挑战。面对这些挑战,我们该怎么办?
  这本小书,就从这里开始讲起吧。
  ……

目录

1 被打碎的花瓶:复原还是重构
从一个小故事开始
谁打碎了花瓶
如何整合碎片
学习的三种模式

2 学校教育:课内还是课外
学校是怎么来的
数字时代的变化
教育真的是保守的吗
教育信息化误区
电子书包热
微课
精品课程
李康之惑
资源利用率低的原因之一
资源利用率低的原因之二
可汗学院的启示
从翻转课堂到翻转学习
未来,学校还会存在吗
“第二人生”中的虚拟学校

3 网络教育:希望还是泡沫
梯子网,在线教育的风向标
网络公开课
TED 视频
慕课
网络教育面临挑战
网络课程的特征
网络教育应扬长避短
网络教育如何创新

4 网络学习:如何整合碎片
知识变样了
知识就像一棵榕树
把网络看作银行
博客,你的“银行账户”
学会零存整取
积件式写作
个性化改写
创造性重构
写作即思考
写不出来怎么办
写作不分文理
还有哪些工具可以用于零存整取
一句话定义网络学习

5 信息超载:连通还是建构
什么是意义建构
连通,还是建构
只强调连通是不够的
选择、选择、再选择
选择需要洞察力
福尔摩斯的知识面
知识结构:从金字塔向蜘蛛网转变
如何看待这位“辍学者”

6 包容性思维:如何统合歧见
批判性思维
平行思维
包容性思维的基本内涵
包容性思维的六项法则
包容性思维的基本步骤
包容性思维的价值和意义

7 学习与创新:如何开启心智
今天,人还能干什么
知识与创新的关系
心智模式与心智枷锁
转变思考方向
软性思考
强制联想
创新思维的过程
教学是一门艺术
知识创新与模式识别
如何识别模式
知识创新与顿悟
创新并不遥远

8 知识嫁接:如何重塑教育
什么是教育的本质
教育是一个“嫁接”过程
影响知识嫁接的因素
嫁接成功的标志
学习:自上而下与自下而上
让学习与思考可视化
信息技术对知识嫁接的影响
网络对知识嫁接的影响
模仿与复制也是一种嫁接
分享也是学习
后记

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